Sabtu, 5 Julai 2014
Ahad, 29 Jun 2014
ISU 12: USING TECHNOLOGY, PARTICULARY ICT FOR TEACHING AND LEARNING (ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian yang dijalankan untuk meninjau tahap perlaksanaan pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik di kalangan guru Matematik. Tiga aspek telah dikaji bagi menjawab persoalan kajian ini iaitu tahap pengintegrasian ICT di kalangan guru Matematik, kesesuaian kursus ICT yang ditawarkan oleh pihak sekolah atau Pejabat Pelajaran Daerah kepada guru Matematik dan faktor-faktor yang menjadi penghalang kepada pengintegrasian komputer di kalangan guru Matematik.
Dapatan kajian mendapati tahap pengintegrasian ICT di kalangan guru Matematik dalam pengajaran dan pembelajaran berada di tahap yang rendah. Walau bagaimanapun, keengganan guru-guru Matematik untuk mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik bukanlah disebabkan faktor dalaman yang ada pada diri mereka tetapi ia berpunca daripada faktor-faktor luaran seperti kemudahan ICT yang tidak sempurna dan kekurangan latihan ICT sejak peringkat pengajian hinggalah ke peringkat perkhidmatan.
Beberapa cadangan telah diusulkan kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, Kementerian Pelajaran Tinggi Malaysia dan guru Matematik bagi memantapkan lagi perlaksanaan pengintegrasian ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik.
Untuk mencapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan paradigma diperlukan dalam cara pemikiran dan penggunaan teknologi. Usaha perlu dibuat dan penglibatan secara menyeluruh perlu dilakukan sehingga kita mampu mereka dan menghasilkan sesuatu mengikut acuan pemikiran kita sendiri, tanpa bersandar dan berharap kepada orang lain.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini adalah tentang kajian yang dijalankan untuk meninjau penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik dikalangan guru pelatih UTM. Tiga aspek telah dikaji bagi menjawab persoalan kajian tersebut iaitu:
1) kelebihan menggunakan ICT dalam P&P Matematik
2) kelemahan penggunaan ICT dalam P&P Matematik
3) masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih UTM dalam menggunakan ICT dalam P&P Matematik.
Dapatan kajian mendapati guru-guru pelatih kurang menggunakan ICT dalam P&P Matematik. Ini disebabkan oleh faktor-faktor luaran seperti kemudahan ICT yang tidak lengkap dan ketidaksuaian isi pengajaran yang telah disediakan.
Beberapa cadangan telah dikemukan kepada pihak yang terlibat iaitu tenaga mahir, guru pelatih dan pihak sekolah bagi memantapkan lagi penggunaan ICT dalam P&P Matematik.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengisarkan tentang aplikasi ‘e-learning’ dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah Malaysia. Empat faktor utama yang perlu dipertimbangkan sewaktu memilih dan menilai bahan ‘e-learning’ juga disentuh.
Cabaran dalam pelaksanaan ‘e-learning’ dan strategi pelaksanaannya di dalam bilik darjah turut juga dibincang. Kajian ini mencadangkan beberapa sumber bahan ‘e-learning’ yang dapat digunakan di semua sekolah di Malaysia.
Walau bagaimana pun, 'e-learning' yang dicadangkan hanya sebagai tambahan kepada semua sumber yang sedia ada di sekolah. Tugas guru masih memainkan peranan yang penting dalam sesi pengajaran.
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian yang dijalankan untuk meninjau tahap perlaksanaan pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik di kalangan guru Matematik. Tiga aspek telah dikaji bagi menjawab persoalan kajian ini iaitu tahap pengintegrasian ICT di kalangan guru Matematik, kesesuaian kursus ICT yang ditawarkan oleh pihak sekolah atau Pejabat Pelajaran Daerah kepada guru Matematik dan faktor-faktor yang menjadi penghalang kepada pengintegrasian komputer di kalangan guru Matematik.
Dapatan kajian mendapati tahap pengintegrasian ICT di kalangan guru Matematik dalam pengajaran dan pembelajaran berada di tahap yang rendah. Walau bagaimanapun, keengganan guru-guru Matematik untuk mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik bukanlah disebabkan faktor dalaman yang ada pada diri mereka tetapi ia berpunca daripada faktor-faktor luaran seperti kemudahan ICT yang tidak sempurna dan kekurangan latihan ICT sejak peringkat pengajian hinggalah ke peringkat perkhidmatan.
Beberapa cadangan telah diusulkan kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, Kementerian Pelajaran Tinggi Malaysia dan guru Matematik bagi memantapkan lagi perlaksanaan pengintegrasian ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik.
Untuk mencapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan paradigma diperlukan dalam cara pemikiran dan penggunaan teknologi. Usaha perlu dibuat dan penglibatan secara menyeluruh perlu dilakukan sehingga kita mampu mereka dan menghasilkan sesuatu mengikut acuan pemikiran kita sendiri, tanpa bersandar dan berharap kepada orang lain.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini adalah tentang kajian yang dijalankan untuk meninjau penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik dikalangan guru pelatih UTM. Tiga aspek telah dikaji bagi menjawab persoalan kajian tersebut iaitu:
1) kelebihan menggunakan ICT dalam P&P Matematik
2) kelemahan penggunaan ICT dalam P&P Matematik
3) masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih UTM dalam menggunakan ICT dalam P&P Matematik.
Dapatan kajian mendapati guru-guru pelatih kurang menggunakan ICT dalam P&P Matematik. Ini disebabkan oleh faktor-faktor luaran seperti kemudahan ICT yang tidak lengkap dan ketidaksuaian isi pengajaran yang telah disediakan.
Beberapa cadangan telah dikemukan kepada pihak yang terlibat iaitu tenaga mahir, guru pelatih dan pihak sekolah bagi memantapkan lagi penggunaan ICT dalam P&P Matematik.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengisarkan tentang aplikasi ‘e-learning’ dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah Malaysia. Empat faktor utama yang perlu dipertimbangkan sewaktu memilih dan menilai bahan ‘e-learning’ juga disentuh.
Cabaran dalam pelaksanaan ‘e-learning’ dan strategi pelaksanaannya di dalam bilik darjah turut juga dibincang. Kajian ini mencadangkan beberapa sumber bahan ‘e-learning’ yang dapat digunakan di semua sekolah di Malaysia.
Walau bagaimana pun, 'e-learning' yang dicadangkan hanya sebagai tambahan kepada semua sumber yang sedia ada di sekolah. Tugas guru masih memainkan peranan yang penting dalam sesi pengajaran.
Sabtu, 28 Jun 2014
ISU 11: SCHOOL CULTURE (BUDAYA SEKOLAH)
ARTIKEL 1
pautan: sila kliik disini
Artikel ini memaparkan tentang pelbagai aspek budaya formal di sekolah. Dalam mengkaji budaya tersebut, kita perlu melihat sekolah sebagai satu organisasi sosial yang mempunyai struktur birokrasinya yang tersendiri.
Para pelajar dikumpulkan di dalam kelas mengikut pencapaian akademik dan guru-guru pula telah menerima latihan mengikut pengkhususan. Justeru itu, pembangunan budaya formal sekolah dilihat dari aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang tujuan kajian dijalankan untuk menentukan ciri iklim sekolah yang berkesan. Daripada analisis ini menunjukkan ciri sekolah agama menengah berkesan adalah:-
(1) pelaksanaan amalan hidup Islam dalam setiap aspek pembelajaran dan pekerjaan
(2)pengamalan sikap muraqabah; merasakan Allah sentiasa memerhati setiap tindakan yang dilakukan
(3) pengetua mengamalkan komunikasi terbuka dalam pergaulan dengan guru dan pelajar
(4) komitmen guru terhadap sekolah adalah tinggi,
(5) guru-guru bekerjasama untuk menyelesaikan masalah,
(6) kawasan sekolah bersih, cantik, selamat dan cukup tempat ruang belajar,
(7) sikap pelajar yang positif.
Berdasarkan dapatan kajian, artikel ini membincangkan implikasinya terhadap motivasi pembelajaran di sekolah. Daripada susunan ciri iklim sekolah menengah agama berkesan menunjukkan bahawa peranan seluruh warga sekolah untuk mengamalkan budaya hidup Islam sebagai satu ciri terpenting.
Apa yang dapat dirumuskan daripada artikel ini ialah untuk memastikan kejayaan organisasi semua pihak perlu bekerjasama dan melaksanakan tugas masing-masing dengan penuh komitmen dan berkualiti.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkenaan tentang kajian kualitatif untuk melihat kesan budaya sekolah terhadap pengalaman
pembelajaran yang dilalui oleh kaunselor pelatih semasa menjalani praktikum kaunseling di sekolah. Praktikum kaunseling merupakan latihan praktis yang perlu dilalui bagi membolehkan seorang kaunselor pelatih bergraduat dari program latihan yang diikutinya. Pengalaman menjalani praktikum di sekolah membolehkan kaunselor pelatih mengendalikan perkhidmatan kaunseling dengan klien yang sebenar.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa proses pembelajaran yang dilalui oleh kaunselor pelatih berkaitan dengan budaya yang diamalkan oleh sesebuah sekolah. Terdapat dua budaya yang utama dipraktiskan di sekolah, iaitu menerima perkhidmatan kaunseling sebagai salah satu aktiviti yang menyokong perkembangan pelajar dan kedua, tidak menerima sepenuhnya perkhidmatan kaunseling. Ekoran tidak menerima berkenaan berlaku isu ketidaksediaan, kurang menghormati dan kurang kerjasama.
Kaunselor pelatih menghadapi pelbagai cabaran semasa berada di persekitaran sekolah, walaupun begitu mereka juga memperolehi kepuasan, khususnya apabila dapat menyelesaikan tugasan yang telah ditetapkan.
Mereka muncul sebagai individu yang berbeza hasil dari pengalaman berkenaan.
pautan: sila kliik disini
Artikel ini memaparkan tentang pelbagai aspek budaya formal di sekolah. Dalam mengkaji budaya tersebut, kita perlu melihat sekolah sebagai satu organisasi sosial yang mempunyai struktur birokrasinya yang tersendiri.
Para pelajar dikumpulkan di dalam kelas mengikut pencapaian akademik dan guru-guru pula telah menerima latihan mengikut pengkhususan. Justeru itu, pembangunan budaya formal sekolah dilihat dari aspek fizikal, sosial dan budaya ilmu.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang tujuan kajian dijalankan untuk menentukan ciri iklim sekolah yang berkesan. Daripada analisis ini menunjukkan ciri sekolah agama menengah berkesan adalah:-
(1) pelaksanaan amalan hidup Islam dalam setiap aspek pembelajaran dan pekerjaan
(2)pengamalan sikap muraqabah; merasakan Allah sentiasa memerhati setiap tindakan yang dilakukan
(3) pengetua mengamalkan komunikasi terbuka dalam pergaulan dengan guru dan pelajar
(4) komitmen guru terhadap sekolah adalah tinggi,
(5) guru-guru bekerjasama untuk menyelesaikan masalah,
(6) kawasan sekolah bersih, cantik, selamat dan cukup tempat ruang belajar,
(7) sikap pelajar yang positif.
Berdasarkan dapatan kajian, artikel ini membincangkan implikasinya terhadap motivasi pembelajaran di sekolah. Daripada susunan ciri iklim sekolah menengah agama berkesan menunjukkan bahawa peranan seluruh warga sekolah untuk mengamalkan budaya hidup Islam sebagai satu ciri terpenting.
Apa yang dapat dirumuskan daripada artikel ini ialah untuk memastikan kejayaan organisasi semua pihak perlu bekerjasama dan melaksanakan tugas masing-masing dengan penuh komitmen dan berkualiti.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkenaan tentang kajian kualitatif untuk melihat kesan budaya sekolah terhadap pengalaman
pembelajaran yang dilalui oleh kaunselor pelatih semasa menjalani praktikum kaunseling di sekolah. Praktikum kaunseling merupakan latihan praktis yang perlu dilalui bagi membolehkan seorang kaunselor pelatih bergraduat dari program latihan yang diikutinya. Pengalaman menjalani praktikum di sekolah membolehkan kaunselor pelatih mengendalikan perkhidmatan kaunseling dengan klien yang sebenar.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa proses pembelajaran yang dilalui oleh kaunselor pelatih berkaitan dengan budaya yang diamalkan oleh sesebuah sekolah. Terdapat dua budaya yang utama dipraktiskan di sekolah, iaitu menerima perkhidmatan kaunseling sebagai salah satu aktiviti yang menyokong perkembangan pelajar dan kedua, tidak menerima sepenuhnya perkhidmatan kaunseling. Ekoran tidak menerima berkenaan berlaku isu ketidaksediaan, kurang menghormati dan kurang kerjasama.
Kaunselor pelatih menghadapi pelbagai cabaran semasa berada di persekitaran sekolah, walaupun begitu mereka juga memperolehi kepuasan, khususnya apabila dapat menyelesaikan tugasan yang telah ditetapkan.
Mereka muncul sebagai individu yang berbeza hasil dari pengalaman berkenaan.
Isnin, 23 Jun 2014
ISU 10: TEACHER CERTIFICATION (PENSIJILAN GURU)
ARTIKEL 1
pautan:sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian untuk meneroka cabaran yang dihadapi oleh GST di sekolah. Dalam
menghadapi cabaran di sekolah GST memperlihatkan reaksi iaitu sama ada GST bersedia atau sebaliknya menghadapi cabaran di sekolah.
Pelbagai cabaran dihadapi oleh GST sebaik sahaja mereka ditempatkan di sekolah. Antara cabaran tersebut ialah menyesuaikan diri dengan komuniti sekolah, melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah dan melaksanakan tugas yang diamanahkan oleh pihak sekolah.
Dapatan kajian ini telah memperlihatkan cabaran yang harus dihadapi oleh GST apabila ditempatkan di sekolah. Sejauhmana pihak sekolah memberi sokongan harus diterokai dalam kajian selanjutnya. Jika GST mendapat sokongan daripada pihak sekolah mungkin akan mengurangkan ‘tekanan’ atau mungkin memberi
‘semangat’ kepada GST.
Sokongan daripada pihak sekolah juga mungkin merupakan bimbingan kepada GST untuk mencapai ‘perkembangan profesional’. Kalau GST tidak sedar, tidak peka dan tidak tahu tanggugjawab yang bakal mereka perolehi sudah tentu tugasan yang diberikan oleh pihak sekolah merupakan ‘kejutan’.
Ini merupakan cabaran yang akan ditempuhi oleh GST apabila ditempatkan di sekolah. Oleh itu GST harus bersedia sama ada dari segi mental, emosi dan fisikal apabila ditempatkan di sekolah setelah menamatkan
latihan keguruan.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini bertujuan untuk menilai keberkesanan pelaksanaan program Diploma Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah (DPLI- SR) dalam menyediakan guru-guru pendidikan sejarah di Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang (IPG KPP).
Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhan semua pelajar guru dapat menguasai semua kursus yang ditawarkan serta dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah di bilik darjah semasa penilaian praktikum dijalankan.
Kajian mendapati semua pelajar menguasai kursus-kursus (input) yang disediakan berdasarkan prestasi pada subjek mereka (produk). Ini bermakna input yang diberikan oleh pensyarah berdasarkan kursus-kursus yang ditetapkan telah memastikan pelajar menguasai kandungan kursus dengan berkesan. Pelajar juga yakin bahawa Praktikum/latihan mengajar mereka turut dipengaruhi oleh input pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi semasa kuliah.
Kajian juga mendapati pelajar berjaya menguasai kemahiran praktikum (prestasi produk) kerana terdapat penguasaan ilmu dan keyakinan diri untuk mengajar sejarah ekoran bimbingan yang baik yang diterima (input) oleh mereka semasa Praktikum dan berdasarkan keputusan (produk) Praktikum pelajar.
Diharap agar satu kajian yang lebih menyeluruh dengan menggunakan keempat-empat konstruk serta memgambil kira semua IPGK yang menawarkan kursus DPLI-SR sejarah untuk melihat sejauh mana keberkesanan pelaksanaan program ini.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini adalah tentang kajian untuk mengkaji profil personaliti dan faktor pemilihan profesion perguruan di
kalangan pelajar kejuruteraan Fakulti Pendidikan UTM. Analisis deskriptif menunjukkan faktor utama
dalam pemilihan profesion perguruan adalah faktor minat, diikuti dengan faktor ganjaran dan
faktor dorongan.
Berdasarkan artikel ini, pengkaji dapat mengetahui adakah faktor seperti minat, dorongan atau ganjaran menjadi faktor pemilihan kerjaya perguruan di kalangan pelajar dan adakah pemilihan profesion perguruan di kalangan pelajar sinonim dengan profail personaliti yang ada dalam diri pelajar.
Kajian ini diharapkan dapat dijadikan sumber rujukan oleh Kementerian Pelajaran Tinggi Malaysia memilih kaedah mencari calon-calon guru. Kajian ini juga boleh digunakan sebagai rujukan universiti bagi menilai seorang pelajar semasa proses pengambilan pelajar baru dalam kursus pendidikan.
Hasil dapatan kajian ini juga diharapkan dapat membantu Fakulti Pendidikan UTM mengambil langkah yang wajar dalam proses pengambilan dan pemilihan bakal guru untuk melahirkan guru yang berdedikasi dan bertanggungjawab terhadap kerjaya guru.
Dapatan analisis kajian ini adalah berpadanan dengan dapatan kajian Norlia Melawi (2000) yang mendapati responden menyatakan bahawa gaji yang akan mereka perolehi bila menjadi guru bukanlah faktor yang mendorong pemilihan mereka terhadap kerjaya tersebut. Gaji yang tinggi sememangnya dapat diperolehi daripada kerjaya lain yang diceburi, tetapi jaminan masa hadapan dan kebajikan pekerja yang diterapkan dalam profesion perguruan menguatkan lagi faktor pemilihan berlandaskan faktor ganjaran responden memilih profesion perguruan.
pautan:sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian untuk meneroka cabaran yang dihadapi oleh GST di sekolah. Dalam
menghadapi cabaran di sekolah GST memperlihatkan reaksi iaitu sama ada GST bersedia atau sebaliknya menghadapi cabaran di sekolah.
Pelbagai cabaran dihadapi oleh GST sebaik sahaja mereka ditempatkan di sekolah. Antara cabaran tersebut ialah menyesuaikan diri dengan komuniti sekolah, melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah dan melaksanakan tugas yang diamanahkan oleh pihak sekolah.
Dapatan kajian ini telah memperlihatkan cabaran yang harus dihadapi oleh GST apabila ditempatkan di sekolah. Sejauhmana pihak sekolah memberi sokongan harus diterokai dalam kajian selanjutnya. Jika GST mendapat sokongan daripada pihak sekolah mungkin akan mengurangkan ‘tekanan’ atau mungkin memberi
‘semangat’ kepada GST.
Sokongan daripada pihak sekolah juga mungkin merupakan bimbingan kepada GST untuk mencapai ‘perkembangan profesional’. Kalau GST tidak sedar, tidak peka dan tidak tahu tanggugjawab yang bakal mereka perolehi sudah tentu tugasan yang diberikan oleh pihak sekolah merupakan ‘kejutan’.
Ini merupakan cabaran yang akan ditempuhi oleh GST apabila ditempatkan di sekolah. Oleh itu GST harus bersedia sama ada dari segi mental, emosi dan fisikal apabila ditempatkan di sekolah setelah menamatkan
latihan keguruan.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini bertujuan untuk menilai keberkesanan pelaksanaan program Diploma Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah (DPLI- SR) dalam menyediakan guru-guru pendidikan sejarah di Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang (IPG KPP).
Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhan semua pelajar guru dapat menguasai semua kursus yang ditawarkan serta dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah di bilik darjah semasa penilaian praktikum dijalankan.
Kajian mendapati semua pelajar menguasai kursus-kursus (input) yang disediakan berdasarkan prestasi pada subjek mereka (produk). Ini bermakna input yang diberikan oleh pensyarah berdasarkan kursus-kursus yang ditetapkan telah memastikan pelajar menguasai kandungan kursus dengan berkesan. Pelajar juga yakin bahawa Praktikum/latihan mengajar mereka turut dipengaruhi oleh input pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi semasa kuliah.
Kajian juga mendapati pelajar berjaya menguasai kemahiran praktikum (prestasi produk) kerana terdapat penguasaan ilmu dan keyakinan diri untuk mengajar sejarah ekoran bimbingan yang baik yang diterima (input) oleh mereka semasa Praktikum dan berdasarkan keputusan (produk) Praktikum pelajar.
Diharap agar satu kajian yang lebih menyeluruh dengan menggunakan keempat-empat konstruk serta memgambil kira semua IPGK yang menawarkan kursus DPLI-SR sejarah untuk melihat sejauh mana keberkesanan pelaksanaan program ini.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini adalah tentang kajian untuk mengkaji profil personaliti dan faktor pemilihan profesion perguruan di
kalangan pelajar kejuruteraan Fakulti Pendidikan UTM. Analisis deskriptif menunjukkan faktor utama
dalam pemilihan profesion perguruan adalah faktor minat, diikuti dengan faktor ganjaran dan
faktor dorongan.
Berdasarkan artikel ini, pengkaji dapat mengetahui adakah faktor seperti minat, dorongan atau ganjaran menjadi faktor pemilihan kerjaya perguruan di kalangan pelajar dan adakah pemilihan profesion perguruan di kalangan pelajar sinonim dengan profail personaliti yang ada dalam diri pelajar.
Kajian ini diharapkan dapat dijadikan sumber rujukan oleh Kementerian Pelajaran Tinggi Malaysia memilih kaedah mencari calon-calon guru. Kajian ini juga boleh digunakan sebagai rujukan universiti bagi menilai seorang pelajar semasa proses pengambilan pelajar baru dalam kursus pendidikan.
Hasil dapatan kajian ini juga diharapkan dapat membantu Fakulti Pendidikan UTM mengambil langkah yang wajar dalam proses pengambilan dan pemilihan bakal guru untuk melahirkan guru yang berdedikasi dan bertanggungjawab terhadap kerjaya guru.
Dapatan analisis kajian ini adalah berpadanan dengan dapatan kajian Norlia Melawi (2000) yang mendapati responden menyatakan bahawa gaji yang akan mereka perolehi bila menjadi guru bukanlah faktor yang mendorong pemilihan mereka terhadap kerjaya tersebut. Gaji yang tinggi sememangnya dapat diperolehi daripada kerjaya lain yang diceburi, tetapi jaminan masa hadapan dan kebajikan pekerja yang diterapkan dalam profesion perguruan menguatkan lagi faktor pemilihan berlandaskan faktor ganjaran responden memilih profesion perguruan.
Sabtu, 21 Jun 2014
ISU 9: CURRICULUM (KURIKULUM)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkenaan tentang kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti permasalahan yang timbul sepanjang pelaksanaan KSSR pada tahun 2011 dalam aspek penaakulan. Hasil temubual telah dianalisis dan dapatan kajian menunjukkan:-
i) Kesemua guru yang ditemu bual masih kurang jelas tentang konsep menaakul kerana mereka tidak dapat memberi definisi dan maksud menaakul dengan betul;
ii) Kesemua guru tidak pasti apakah kaedah dan pendekatan yang perlu digunakan oleh mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam usaha untuk menerapkan dan meningkatkan kemahiran
menaakul kepada murid-murid;
iii) Kebanyakan guru menyatakan KSSR ini baik namun begitu penerangan yang lebih jelas dan terperinci perlu diberikan kepada semua guru apa yang sepatutnya dilaksanakan dari segi strategi pengajaran dan pentaksiran dalam usaha mencapai kemahiran 4M, iaitu menulis, membaca, mengira dan menaakul. Bagi kemahiran 3M, iaitu membaca, menulis dan mengira tiada masalah yang timbul tapi bagi kemahiran menaakul, didapati guru-guru tidak pasti cara untuk menerap dan menentukan sejauh mana murid-murid
telah menguasai kemahiran tersebut;
iv) Kebanyakan guru mengharapkan pendedahan dan kursus yang memfokuskan kemahiran menaakul diberi kepada guru-guru;
v) Hampir separuh guru menyatakan masa yang diperuntukkan untuk mengajar mata pelajaran Sains tidak
mencukupi memandangkan waktu Sains telah dipendekkan dari 3 waktu kepada 2 waktu seminggu kerana dalam subjek Dunia Sains dan Teknologi masa perlu diperuntukkan untuk mengajar penggunaan komputer kepada murid-murid.
Dapatan kajian ini menunjukkan dalam usaha mencapai matlamat KSSR guru-guru perlu didedahkan dengan kaedah dan pendekatan yang bersesuaian khususnya dalam usaha menerap dan mempertingkatkan kemahiran menaakul dalam kalangan murid-murid.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan dengan kajian kerelevenan objektif Kurikulum Pendidikan Islam Politeknik dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Untuk tujuan keesahan dan kebolehpercayaan, pekali persetujuan
Kappa digunakan untuk menilai persetujuan dalam kalangan pakar.
Dapatan kajian menunjukkan terdapatnya kerelevenan antara item-item objektif Pendidikan Islam Politeknik
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ini menunjukkan Kurikulum Pendidikan Islam Politeknik tidak tersimpang dari Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Namun beberapa cadangan dibincangkan dalam artikel ini hasil dari dapatan kajian untuk memastikan Kurikulum Pendidikan Islam Politeknik memenuhi tuntutan semasa.
Kesimpulannya, kerelevanan kurikulum pendidikan Islam politeknik dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan menunjukkan Kurikulum Pendidikan Islam Politeknik merupakan satu manifestasi bahawa proses implementasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan sedang berjalan di Politeknik-Politeknik Malaysia.
Justeru, kesemua elemen-elemen penting yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan sememangnya telah diberi penekanan yang sewajarnya dalam kurikulum Pendidikan Islam Politeknik. Dengan kata lain, matlamat kurikulum Pendidikan Islam Politeknik adalah menuju kepada aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang penilaian kurikulum bagi program Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Matematik (SPM) dan Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Sains (SPN) yang ditawarkan di Universiti Teknologi Malaysia.
Berdasarkan hasil kajian yang diperolehi, menunjukkan masih banyak usaha yang perlu dilakukan untuk meningkatkan perkhidmatan dan menjadikan program yang ditawarkan oleh Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia lebih memuaskan pelajar.
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung kepada banyak faktor antaranya faktor guru, pelajar, keadaan fizikal dan bilik darjah. Oleh itu, adalah penting untuk memastikan keadaan pembelajaran di Fakulti Pendidikan sentiasa terpelihara dan selesa untuk kegunaan pelajar dan pensyarah.
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkenaan tentang kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti permasalahan yang timbul sepanjang pelaksanaan KSSR pada tahun 2011 dalam aspek penaakulan. Hasil temubual telah dianalisis dan dapatan kajian menunjukkan:-
i) Kesemua guru yang ditemu bual masih kurang jelas tentang konsep menaakul kerana mereka tidak dapat memberi definisi dan maksud menaakul dengan betul;
ii) Kesemua guru tidak pasti apakah kaedah dan pendekatan yang perlu digunakan oleh mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam usaha untuk menerapkan dan meningkatkan kemahiran
menaakul kepada murid-murid;
iii) Kebanyakan guru menyatakan KSSR ini baik namun begitu penerangan yang lebih jelas dan terperinci perlu diberikan kepada semua guru apa yang sepatutnya dilaksanakan dari segi strategi pengajaran dan pentaksiran dalam usaha mencapai kemahiran 4M, iaitu menulis, membaca, mengira dan menaakul. Bagi kemahiran 3M, iaitu membaca, menulis dan mengira tiada masalah yang timbul tapi bagi kemahiran menaakul, didapati guru-guru tidak pasti cara untuk menerap dan menentukan sejauh mana murid-murid
telah menguasai kemahiran tersebut;
iv) Kebanyakan guru mengharapkan pendedahan dan kursus yang memfokuskan kemahiran menaakul diberi kepada guru-guru;
v) Hampir separuh guru menyatakan masa yang diperuntukkan untuk mengajar mata pelajaran Sains tidak
mencukupi memandangkan waktu Sains telah dipendekkan dari 3 waktu kepada 2 waktu seminggu kerana dalam subjek Dunia Sains dan Teknologi masa perlu diperuntukkan untuk mengajar penggunaan komputer kepada murid-murid.
Dapatan kajian ini menunjukkan dalam usaha mencapai matlamat KSSR guru-guru perlu didedahkan dengan kaedah dan pendekatan yang bersesuaian khususnya dalam usaha menerap dan mempertingkatkan kemahiran menaakul dalam kalangan murid-murid.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan dengan kajian kerelevenan objektif Kurikulum Pendidikan Islam Politeknik dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Untuk tujuan keesahan dan kebolehpercayaan, pekali persetujuan
Kappa digunakan untuk menilai persetujuan dalam kalangan pakar.
Dapatan kajian menunjukkan terdapatnya kerelevenan antara item-item objektif Pendidikan Islam Politeknik
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ini menunjukkan Kurikulum Pendidikan Islam Politeknik tidak tersimpang dari Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Namun beberapa cadangan dibincangkan dalam artikel ini hasil dari dapatan kajian untuk memastikan Kurikulum Pendidikan Islam Politeknik memenuhi tuntutan semasa.
Kesimpulannya, kerelevanan kurikulum pendidikan Islam politeknik dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan menunjukkan Kurikulum Pendidikan Islam Politeknik merupakan satu manifestasi bahawa proses implementasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan sedang berjalan di Politeknik-Politeknik Malaysia.
Justeru, kesemua elemen-elemen penting yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan sememangnya telah diberi penekanan yang sewajarnya dalam kurikulum Pendidikan Islam Politeknik. Dengan kata lain, matlamat kurikulum Pendidikan Islam Politeknik adalah menuju kepada aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang penilaian kurikulum bagi program Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Matematik (SPM) dan Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Sains (SPN) yang ditawarkan di Universiti Teknologi Malaysia.
Berdasarkan hasil kajian yang diperolehi, menunjukkan masih banyak usaha yang perlu dilakukan untuk meningkatkan perkhidmatan dan menjadikan program yang ditawarkan oleh Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia lebih memuaskan pelajar.
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung kepada banyak faktor antaranya faktor guru, pelajar, keadaan fizikal dan bilik darjah. Oleh itu, adalah penting untuk memastikan keadaan pembelajaran di Fakulti Pendidikan sentiasa terpelihara dan selesa untuk kegunaan pelajar dan pensyarah.
Jumaat, 20 Jun 2014
ISU 8: ASSESSMENT (PENTAKSIRAN)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kaedah pentaksiran pembelajaran dalam pendidikan.Tujuannya adalah untuk meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar dengan lebih baik. Pentaksiran adalah penting kepada pelajar sebagai maklum balas dari hasilan pentaksiran untuk memahami dan memberi tumpuan bagi meningkatkan aspek berkaitan pembelajaran mereka.
Oleh kerana pentaksiran kepada pembelajaran merupakan suatu yang sukar untuk dicapai dan menjejaskan pelajar/murid secara serius, pendidik/guru bertanggungjawab dalam menyediakan laporan pembelajaran dengan tepat dan adil, berdasarkan maklumat dan bukti yang diperolehi dari pelbagai konteks dan aplikasi.
Pentaksiran dapat dijadikan refleksi kepada guru tentang keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya mengatasi kelemahan diri dalam cara penyampaian pengajaran. Malah, dengan bantuan guru, pelajar boleh mengharapkan tugasan pentaksiran dalam pembelajaran sebagai pentas untuk mempamerkan kompentensi atau kebolehan dan juga halatuju persembahan dalam pembelajaran.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini menerangkan tentang penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya merupakan satu kaedah untuk mengesan pencapaian objektif pembelajaran. Secara umumnya, terdapatdua jenis penilaian berasaskan masa dan tujuan pelaksanaannya iaitu penilaian formatif dan sumatif.
Penilaian formatif ditakrifkan sebagai penilaian secaraberterusan dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)berlangsung untuk menilai keberkesanan proses P&P. Manakala penilaian sumatif adalah penilaian di akhir sesuatu tempoh proses P&P untuk menilai pencapaian pelajar. Kebanyakan IPTA masa kini hanya melakukan penilaian sumatif iaitu untuk mengukur pencapaian pelajar semata-mata tanpa sebarang tujuan untuk memperbaiki proses P&P.
Hasil dari pelaksanaan dianalisa dan pencapaian pelajar dibandingkan antara sebelum penilaian dibuat dalam peperiksaan pertengahan dan setelah penilaian diadakan melalui pencapaian peperiksaan akhir. Maklumat-maklumat yang diperolehi dari penilaian formatif ini digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang
telah dikenal pasti melalui penerapan kaedah melengkapkan gegelung. Dengan itu, penambahbaikan telah dilakukan bagi meningkatkan proses P&P.
Penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran boleh dilakukan secara berterusan melalui penilaian formatif. Ianya adalah satu kaedah sokongan dan langkah intervensi kepada pensyarah dan pelajar untuk mengatasi kelemahan yang ada. Kaedah ini memberi peluang interaksi antara pensyarah dengan pelajar
dan seterusnya dapat memberikan motivasi kecemerlangan.
Maklum balas yang diterima merupakan komponen penting yang dapat digunakan ke arah usaha penambahbaikan kepada proses pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan mutu penyampaian pensyarah dan pemahaman pelajar. Walaubagaimanapun, ia perlulah dibuat dengan komitmen daripada kedua-dua pihak agar proses melengkapkan gelung dapat dilakukan.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ilmiah ini berkenaan tentang kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah penilaian interaktif melalui internet ke atas murid-murid Tahun Enam dalam pembelajaran bahasa Melayu
khususnya dalam bidang tatabahasa iaitu berkenaan penggunaan Kata Hubung dalam ayat bahasa Melayu, dibandingkan dengan kaedah konvensional. Penilaian pertama melalui kaedah konvensional dan keduanya melalui kaedah interaktif melalui internet.
Dapatan yang diperolehi menunjukkan bahawa tiada perbezaan yang signifikan antara penilaian secara konvensional dibandingkan dengan penilaian melalui internet. Dapatan penilaian melalui internet juga dilihat tidak menjejaskan pencapaian responden berbanding pencapaian secara konvensional. Manakala dapatan melalui temu bual pula tidak menafikan tentang kepentingan dan kelebihan aplikasi internet khusus dalam aspek penilaian sekiranya diurus dengan baik. Kajian ini juga menunjukkan keberkesanan kaedah penilaian interaktif melalui internet dapat meningkatkan minat murid sebagai suatu proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Kesimpulannya, dengan kemajuan ICT juga memperlihatkan internet tidak boleh diabaikan dimana proses pengajaran dan pembelajaran perlu bergerak selari dengan arus perkembangan ICT dalam menjana kemajuan pencapaian pelajaran dengan berani berubah atau mempelbagaikan kaedah penilaian dan tidak terikat kepada penilaian konvensional semata-mata.
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kaedah pentaksiran pembelajaran dalam pendidikan.Tujuannya adalah untuk meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar dengan lebih baik. Pentaksiran adalah penting kepada pelajar sebagai maklum balas dari hasilan pentaksiran untuk memahami dan memberi tumpuan bagi meningkatkan aspek berkaitan pembelajaran mereka.
Oleh kerana pentaksiran kepada pembelajaran merupakan suatu yang sukar untuk dicapai dan menjejaskan pelajar/murid secara serius, pendidik/guru bertanggungjawab dalam menyediakan laporan pembelajaran dengan tepat dan adil, berdasarkan maklumat dan bukti yang diperolehi dari pelbagai konteks dan aplikasi.
Pentaksiran dapat dijadikan refleksi kepada guru tentang keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya mengatasi kelemahan diri dalam cara penyampaian pengajaran. Malah, dengan bantuan guru, pelajar boleh mengharapkan tugasan pentaksiran dalam pembelajaran sebagai pentas untuk mempamerkan kompentensi atau kebolehan dan juga halatuju persembahan dalam pembelajaran.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini menerangkan tentang penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya merupakan satu kaedah untuk mengesan pencapaian objektif pembelajaran. Secara umumnya, terdapatdua jenis penilaian berasaskan masa dan tujuan pelaksanaannya iaitu penilaian formatif dan sumatif.
Penilaian formatif ditakrifkan sebagai penilaian secaraberterusan dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)berlangsung untuk menilai keberkesanan proses P&P. Manakala penilaian sumatif adalah penilaian di akhir sesuatu tempoh proses P&P untuk menilai pencapaian pelajar. Kebanyakan IPTA masa kini hanya melakukan penilaian sumatif iaitu untuk mengukur pencapaian pelajar semata-mata tanpa sebarang tujuan untuk memperbaiki proses P&P.
Hasil dari pelaksanaan dianalisa dan pencapaian pelajar dibandingkan antara sebelum penilaian dibuat dalam peperiksaan pertengahan dan setelah penilaian diadakan melalui pencapaian peperiksaan akhir. Maklumat-maklumat yang diperolehi dari penilaian formatif ini digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang
telah dikenal pasti melalui penerapan kaedah melengkapkan gegelung. Dengan itu, penambahbaikan telah dilakukan bagi meningkatkan proses P&P.
Penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran boleh dilakukan secara berterusan melalui penilaian formatif. Ianya adalah satu kaedah sokongan dan langkah intervensi kepada pensyarah dan pelajar untuk mengatasi kelemahan yang ada. Kaedah ini memberi peluang interaksi antara pensyarah dengan pelajar
dan seterusnya dapat memberikan motivasi kecemerlangan.
Maklum balas yang diterima merupakan komponen penting yang dapat digunakan ke arah usaha penambahbaikan kepada proses pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan mutu penyampaian pensyarah dan pemahaman pelajar. Walaubagaimanapun, ia perlulah dibuat dengan komitmen daripada kedua-dua pihak agar proses melengkapkan gelung dapat dilakukan.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ilmiah ini berkenaan tentang kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah penilaian interaktif melalui internet ke atas murid-murid Tahun Enam dalam pembelajaran bahasa Melayu
khususnya dalam bidang tatabahasa iaitu berkenaan penggunaan Kata Hubung dalam ayat bahasa Melayu, dibandingkan dengan kaedah konvensional. Penilaian pertama melalui kaedah konvensional dan keduanya melalui kaedah interaktif melalui internet.
Dapatan yang diperolehi menunjukkan bahawa tiada perbezaan yang signifikan antara penilaian secara konvensional dibandingkan dengan penilaian melalui internet. Dapatan penilaian melalui internet juga dilihat tidak menjejaskan pencapaian responden berbanding pencapaian secara konvensional. Manakala dapatan melalui temu bual pula tidak menafikan tentang kepentingan dan kelebihan aplikasi internet khusus dalam aspek penilaian sekiranya diurus dengan baik. Kajian ini juga menunjukkan keberkesanan kaedah penilaian interaktif melalui internet dapat meningkatkan minat murid sebagai suatu proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Kesimpulannya, dengan kemajuan ICT juga memperlihatkan internet tidak boleh diabaikan dimana proses pengajaran dan pembelajaran perlu bergerak selari dengan arus perkembangan ICT dalam menjana kemajuan pencapaian pelajaran dengan berani berubah atau mempelbagaikan kaedah penilaian dan tidak terikat kepada penilaian konvensional semata-mata.
ISU 7: PROFESSIONAL TEACHING STANDARD (STANDARD PENGAJARAN PROFESIONAL)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kajian untuk menentukan pengaruh yang disumbangkan oleh faktor-faktor kelayakan guru, iaitu jenis latihan guru dan pengalaman mengajar terhadap efikasi guru-guru sekolah menengah di Sabah.
Dapatan kajian menunjukkan guru-gurukeluaran program Diploma Pendidikan Malaysia berada pada aras tertinggi dalam efikasi berbanding guru-guru keluaran program lain. Guru-guru yang berpengalaman mengajar melebihi tujuh tahun berbeza secara statistik dalam aspek efikasi berbanding guru-guru dengan pengalaman mengajar kurang daripada tujuh tahun.
Hasil kajian ini mencadangkan guru-guru siswazah terlatih perlu diberi peluang mengajar dalam persekitaran yang positif bagi membolehkan mereka membina efikasi guru yang positif.
Kesimpulannya, selain faktor yang berkaitan dengan guru, kajian akan datang perlu mempertimbangkan faktor-faktor sekolah untuk memastikan nilai efeksi dapat dimanfaatkan lebih jauh dalam memartabatkan profesion guru di Malaysia.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti persepsi guru matematik sekolah
rendah tentang pengetahuan standard pengajaran matematik dan komponen yang menyumbang kepada Standard Pengajaran Matematik.
Metodologi kajian ini berbentuk kuantitatif yang menggunakan instrumen soal selidik dengan skala likert lima point bagi mengukur tahap persepsi terhadap lima komponen pengetahuan standard pengajaran matematik iaitu pengetahuan atribut ikhtisas, pengetahuan amalan ikhtisas, pengetahuan ikhtisas, pengetahuan proses pengajaran dan pembelajaran ikhtisas dan pengetahuan pentaksiran berdasarkan standard-standard yang diamalkan di dalam dan luar negara.
Dapatan kajian mendapati persepsi guru matematik sangat tinggi tentang lima komponen pengetahuan SPM-SR iaitu pengetahuan atribut ikhtisas (ATI), pengetahuan amalan ikhtisas (AI), pengetahuan ikhtisas (PI), pengetahuan proses pengajaran dan pembelajaran ikhtisas (PPPI) dan pengetahuan pentaksiran (PP).
Komponen pengetahuan amalan ikhtisas (AI) dan pengetahuan proses pengajaran dan pembelajaran ikhtisas (PPPI) merupakan komponen utama yang menyumbang secara langsung terhadap pengetahuan Standard Pengajaran Matematik Sekolah Rendah (SPM-SR).
Kesimpulannya, kajian ini dapat menyumbang ke arah pembinaan data asas tentang standard pengajaran matematik di negara ini. Data asas ini boleh diguna pakai oleh masyarakat pendidik bagi menilai semula pengajaran dan pembelajaran matematik dalam bilik darjah.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian yang bertujuan untuk mendedahkan masalah guru dalam melaksanakan pengajaran mata pelajaran KBSM. Aspek kajian termasuk memahami huraian sukatan pelajaran, memilih isi kandungan, kaedah pengajaran, menentukan aktiviti pembelajaran, penyediaan bahan bantu mengajar, penggunaan buku teks, merancang rancangan pelajaran, penilaian dan penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran.
Hasil kajian menunjukkan bahawa penyediaan bahan bantu mengajar, menentukan aktiviti pembelajaran pelajar dan merancang kaedah pengajaran merupakan masalah-masalah utama yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan pengajaran mata pelajaran KBSM. Manakala hasil ujian Khi Kuasadua pula menunjukkan tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara masalah pengajaran guru dalam melaksanakan mata pelajaran KBSM dengan pengalaman mengajar guru, kelayakan ikhtisas dan kekerapan menghadiri KDP.
Kesimpulannya, hasil dapatan menyokong dapatan kajian Hussien (1991) yang melaporkan bahawa faktor kekerapan seorang guru berkursus tidak ada hubungan kolerasi dengan peningkatan pengetahuan dalam melaksanakan pengajaran. Namun demikian, kajian lanjut yang memungkinkan aspek-aspek yang pengajaran KBSM dilihat secara khusus perlu dijalankan supaya masalah pengajaran guru dapat difahami dengan lebih mendalam.
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kajian untuk menentukan pengaruh yang disumbangkan oleh faktor-faktor kelayakan guru, iaitu jenis latihan guru dan pengalaman mengajar terhadap efikasi guru-guru sekolah menengah di Sabah.
Dapatan kajian menunjukkan guru-gurukeluaran program Diploma Pendidikan Malaysia berada pada aras tertinggi dalam efikasi berbanding guru-guru keluaran program lain. Guru-guru yang berpengalaman mengajar melebihi tujuh tahun berbeza secara statistik dalam aspek efikasi berbanding guru-guru dengan pengalaman mengajar kurang daripada tujuh tahun.
Hasil kajian ini mencadangkan guru-guru siswazah terlatih perlu diberi peluang mengajar dalam persekitaran yang positif bagi membolehkan mereka membina efikasi guru yang positif.
Kesimpulannya, selain faktor yang berkaitan dengan guru, kajian akan datang perlu mempertimbangkan faktor-faktor sekolah untuk memastikan nilai efeksi dapat dimanfaatkan lebih jauh dalam memartabatkan profesion guru di Malaysia.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti persepsi guru matematik sekolah
rendah tentang pengetahuan standard pengajaran matematik dan komponen yang menyumbang kepada Standard Pengajaran Matematik.
Metodologi kajian ini berbentuk kuantitatif yang menggunakan instrumen soal selidik dengan skala likert lima point bagi mengukur tahap persepsi terhadap lima komponen pengetahuan standard pengajaran matematik iaitu pengetahuan atribut ikhtisas, pengetahuan amalan ikhtisas, pengetahuan ikhtisas, pengetahuan proses pengajaran dan pembelajaran ikhtisas dan pengetahuan pentaksiran berdasarkan standard-standard yang diamalkan di dalam dan luar negara.
Dapatan kajian mendapati persepsi guru matematik sangat tinggi tentang lima komponen pengetahuan SPM-SR iaitu pengetahuan atribut ikhtisas (ATI), pengetahuan amalan ikhtisas (AI), pengetahuan ikhtisas (PI), pengetahuan proses pengajaran dan pembelajaran ikhtisas (PPPI) dan pengetahuan pentaksiran (PP).
Komponen pengetahuan amalan ikhtisas (AI) dan pengetahuan proses pengajaran dan pembelajaran ikhtisas (PPPI) merupakan komponen utama yang menyumbang secara langsung terhadap pengetahuan Standard Pengajaran Matematik Sekolah Rendah (SPM-SR).
Kesimpulannya, kajian ini dapat menyumbang ke arah pembinaan data asas tentang standard pengajaran matematik di negara ini. Data asas ini boleh diguna pakai oleh masyarakat pendidik bagi menilai semula pengajaran dan pembelajaran matematik dalam bilik darjah.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian yang bertujuan untuk mendedahkan masalah guru dalam melaksanakan pengajaran mata pelajaran KBSM. Aspek kajian termasuk memahami huraian sukatan pelajaran, memilih isi kandungan, kaedah pengajaran, menentukan aktiviti pembelajaran, penyediaan bahan bantu mengajar, penggunaan buku teks, merancang rancangan pelajaran, penilaian dan penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran.
Hasil kajian menunjukkan bahawa penyediaan bahan bantu mengajar, menentukan aktiviti pembelajaran pelajar dan merancang kaedah pengajaran merupakan masalah-masalah utama yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan pengajaran mata pelajaran KBSM. Manakala hasil ujian Khi Kuasadua pula menunjukkan tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara masalah pengajaran guru dalam melaksanakan mata pelajaran KBSM dengan pengalaman mengajar guru, kelayakan ikhtisas dan kekerapan menghadiri KDP.
Kesimpulannya, hasil dapatan menyokong dapatan kajian Hussien (1991) yang melaporkan bahawa faktor kekerapan seorang guru berkursus tidak ada hubungan kolerasi dengan peningkatan pengetahuan dalam melaksanakan pengajaran. Namun demikian, kajian lanjut yang memungkinkan aspek-aspek yang pengajaran KBSM dilihat secara khusus perlu dijalankan supaya masalah pengajaran guru dapat difahami dengan lebih mendalam.
ISU 6: TEACHING APPROACHES (GAYA PENGAJARAN)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini memberi penjelasan tentang keempat-empat konsep yang bermanfaat dalam sesi pengajaran iaitu pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran serta hubungan diantara satu sama lain. Perhubungan semua konsep tersebut sangat penting untuk guru-guru pelatih supaya ilmu pedagogi yang dipelajari dapat diamalkan dalam bilik darjah.
Pada pendapat saya, Ini merupakan strategi pengajaran yang menggabungkan pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mempertingkatkan serta mencapai kesan yang paling optimum. Strategi ini sangat berguna dan berkesan malah ianya hanya menggunakan masa, tenaga serta kos yang paling rendah.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kajian untuk mengenalpasti gaya pengajaran yang diamalkan oleh
guru-guru sains dan matematik di sekolah–sekolah menengah di Daerah Penampang Sabah. Empat buah sekolah yang telah terlibat dalam kajian ini. Gaya pengajaran yang dikaji adalah gaya pengajaran pakar, autoriti formal, model personal dan juga gaya pengajaran delegator.
Hasil kajian menunjukkan kebanyakan guru menggunakan gaya pengajaran model personal manakala gaya pengajaran yang kurang digunakan ialah gaya pengajaran delegator. Berdasarkan kepada kajian ini, beberapa cadangan telah dikemukakan bagi meningkatkan lagi mutu pengajaran para guru.
Kajian ini diharap dapat memberikan sumbangan kepada pelajar, guru-guru, sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia serta seluruh warga institusi pendidikan.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengenai suatu kajian untuk mengenalpasti keberkesanan kaedah konstruktivisme dalam sesi P&P matematik. Hasil pemerhatian semasa kajian dijalankan, pelajar tidak memberi tumpuan dalam sesi P&P, tidak memahami kehendak soalan dan tidak memahami konsep perimeter.
Namun, berdasarkan hasil dapatan kajian menytakan bahawa terdapat peningkatan yang memberangsangkan dalam penggunaan kaedah ini. Terdapat banyak kelebihan dalam pembelajaran secara konstuktivisme yang mana pelajar akan lebih berfikir, lebih ingat, lebih yakin, lebih berkemahiran sosial dan lebih seronok semasa menjalankan aktiviti pembelajaran dalam kelas.
Malah, kaedah ini lebih berkesan daripada kaedah tradisional. Kaedah ini akan dapat membantu sereta memudahkan guru-guru dalam aktiviti pengajaran. Selain itu, pelajar juga semakin berminat terhadap pembelajaran matematik setelah kaedah ini diperkenalkan.
Kesimpulannya, jika aktiviti yang dijalankan dapat menarik minat pelajar maka sudah tentu proses P&P akan berjalan dengan lancar dan berkesan.
pautan: sila klik disini
Artikel ini memberi penjelasan tentang keempat-empat konsep yang bermanfaat dalam sesi pengajaran iaitu pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran serta hubungan diantara satu sama lain. Perhubungan semua konsep tersebut sangat penting untuk guru-guru pelatih supaya ilmu pedagogi yang dipelajari dapat diamalkan dalam bilik darjah.
Pada pendapat saya, Ini merupakan strategi pengajaran yang menggabungkan pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mempertingkatkan serta mencapai kesan yang paling optimum. Strategi ini sangat berguna dan berkesan malah ianya hanya menggunakan masa, tenaga serta kos yang paling rendah.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kajian untuk mengenalpasti gaya pengajaran yang diamalkan oleh
guru-guru sains dan matematik di sekolah–sekolah menengah di Daerah Penampang Sabah. Empat buah sekolah yang telah terlibat dalam kajian ini. Gaya pengajaran yang dikaji adalah gaya pengajaran pakar, autoriti formal, model personal dan juga gaya pengajaran delegator.
Hasil kajian menunjukkan kebanyakan guru menggunakan gaya pengajaran model personal manakala gaya pengajaran yang kurang digunakan ialah gaya pengajaran delegator. Berdasarkan kepada kajian ini, beberapa cadangan telah dikemukakan bagi meningkatkan lagi mutu pengajaran para guru.
Kajian ini diharap dapat memberikan sumbangan kepada pelajar, guru-guru, sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia serta seluruh warga institusi pendidikan.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengenai suatu kajian untuk mengenalpasti keberkesanan kaedah konstruktivisme dalam sesi P&P matematik. Hasil pemerhatian semasa kajian dijalankan, pelajar tidak memberi tumpuan dalam sesi P&P, tidak memahami kehendak soalan dan tidak memahami konsep perimeter.
Namun, berdasarkan hasil dapatan kajian menytakan bahawa terdapat peningkatan yang memberangsangkan dalam penggunaan kaedah ini. Terdapat banyak kelebihan dalam pembelajaran secara konstuktivisme yang mana pelajar akan lebih berfikir, lebih ingat, lebih yakin, lebih berkemahiran sosial dan lebih seronok semasa menjalankan aktiviti pembelajaran dalam kelas.
Malah, kaedah ini lebih berkesan daripada kaedah tradisional. Kaedah ini akan dapat membantu sereta memudahkan guru-guru dalam aktiviti pengajaran. Selain itu, pelajar juga semakin berminat terhadap pembelajaran matematik setelah kaedah ini diperkenalkan.
Kesimpulannya, jika aktiviti yang dijalankan dapat menarik minat pelajar maka sudah tentu proses P&P akan berjalan dengan lancar dan berkesan.
Rabu, 18 Jun 2014
ISU 5: LANGUAGE OF INSTRUCTION (BAHASA PENGANTAR)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkenaan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru Sains dan Matematik di sekolah-sekolah rendah di Kelantan terhadap perubahan bahasa pengantar mata pelajaran Sains dan Matematik daripada bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris.
Kajian ini meninjau beberapa aspek, iaitu kelayakan akademik guru, pengalaman mengajar Sains dan Matematik, latihan profesional yang dihadiri, kecekapan guru berbahasa Inggeris dalam aspek lisan dan tulisan, kemahiran guru menggunakan komputer dan ICT, dan kesediaan sekolah dari aspek prasarana. Kajian ini juga meninjau perbezaan kesediaan antara guru-guru yang ada latihan dengan guru yang tiada latihan untuk melaksanakan inovasi tersebut.
Dapatan kajian menunjukkan guru-guru terlibat mempunyai kelayakan yang mencukupi untuk mengajar Sains dan Matematik di sekolah rendah tetapi sebahagian besar daripada mereka berpencapaian rendah dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris dan lemah dalam aspek kecekapan lisan dan tulisan bahasa tersebut.
Kajian ini juga mendapati lebih daripada 60.0% guru tidak mempunyai latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains, Matematik dan bidang komputer. Guru yang ada latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris dan komputer didapati lebih bersedia untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris berbanding mereka yang tiada latihan tersebut.
Semua sekolah yang terlibat didapati telah dibekalkan prasarana asas untuk melaksanakan pengajaran
Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, tetapi sebahagian kecil peralatan masih tidak mencukupi.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kajian yang dijalankan bagi mengkaji permasalahan pembelajaran matematik dalam bahasa Inggeris di kalangan pelajar tingkatan dua di sekolah luar bandar. Terdapat beberapa faktor yang dibincangkan dalam kajian ini antaranya faktor bahasa pengantar, pengajaran guru dalam bahasa Inggeris, tahap penguasaan bahsa Inggeris pelajar serta persekitaran pengajaran dan pembelajaran.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor bahasa pengantar dan tahap penguasaan murid dalam bahasa Inggeris berada pada tahap yang rendah manakala faktor pengajaran guru serta persekitaran berada pada tahap yang tinggi.
Kesimpulannya, meskipun guru menggunakan strategi pembelajaran yang berkesan serta lengkap dengan infrastruktur dan persekitaran yang baik, ianya belum mencukupi untuk mengelakkan kewujudan permasalahan dalam pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang beberapa kajian ilmiah yang telah dijalankan oleh beberapa ahli akademik yang menunjukkan perubahan bahasa pengantara dalam sesi P&P memberi kesan yang negatif terhadap pencapaian dan minat pelajar dalam pembelajaran. Pencapaian pelajar luar kaawasan bandar juga menunjukkan penurunan tahap pencapaian pelajar apabila dasar PPSMI diperkenalkan oleh kerajaan.
Pelbagai kekurangan dapat dilihat sewaktu tempoh pelaksanaan dasar PPSMI. Perubahan bahasa pengantar semasa sesi P&P amat mengganggu pelajar dalam mengikuti pembelajaran.
Kesimpulannya, langkah kerajaan untuk memansuhkan dasar PPSMI adalah tepat pada masanya berdasarkan pada kajian oleh pihak Kementerian Pelajaran dan IPTA menunjukkan dasar pelajaran tersebut akan memberi kesan negatif kepada pelajar untuk jangka masa panjang.
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkenaan untuk mendapatkan maklumat tentang kesediaan guru-guru Sains dan Matematik di sekolah-sekolah rendah di Kelantan terhadap perubahan bahasa pengantar mata pelajaran Sains dan Matematik daripada bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris.
Kajian ini meninjau beberapa aspek, iaitu kelayakan akademik guru, pengalaman mengajar Sains dan Matematik, latihan profesional yang dihadiri, kecekapan guru berbahasa Inggeris dalam aspek lisan dan tulisan, kemahiran guru menggunakan komputer dan ICT, dan kesediaan sekolah dari aspek prasarana. Kajian ini juga meninjau perbezaan kesediaan antara guru-guru yang ada latihan dengan guru yang tiada latihan untuk melaksanakan inovasi tersebut.
Dapatan kajian menunjukkan guru-guru terlibat mempunyai kelayakan yang mencukupi untuk mengajar Sains dan Matematik di sekolah rendah tetapi sebahagian besar daripada mereka berpencapaian rendah dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris dan lemah dalam aspek kecekapan lisan dan tulisan bahasa tersebut.
Kajian ini juga mendapati lebih daripada 60.0% guru tidak mempunyai latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, Sains, Matematik dan bidang komputer. Guru yang ada latihan profesional dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris dan komputer didapati lebih bersedia untuk melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris berbanding mereka yang tiada latihan tersebut.
Semua sekolah yang terlibat didapati telah dibekalkan prasarana asas untuk melaksanakan pengajaran
Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, tetapi sebahagian kecil peralatan masih tidak mencukupi.
Kesimpulannya, kajian ini merupakan satu kajian kecil yang terbatas dan merupakan gambaran awal
terhadap kesediaan guru-guru dan sekolah untuk melaksanakan dasar baru yang pentingyang dianggap kerajaan sebagai satu keutamaan negara untuk menghadapi era globalisasi dan ke arah negara maju pada tahun 2020.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kajian yang dijalankan bagi mengkaji permasalahan pembelajaran matematik dalam bahasa Inggeris di kalangan pelajar tingkatan dua di sekolah luar bandar. Terdapat beberapa faktor yang dibincangkan dalam kajian ini antaranya faktor bahasa pengantar, pengajaran guru dalam bahasa Inggeris, tahap penguasaan bahsa Inggeris pelajar serta persekitaran pengajaran dan pembelajaran.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor bahasa pengantar dan tahap penguasaan murid dalam bahasa Inggeris berada pada tahap yang rendah manakala faktor pengajaran guru serta persekitaran berada pada tahap yang tinggi.
Kesimpulannya, meskipun guru menggunakan strategi pembelajaran yang berkesan serta lengkap dengan infrastruktur dan persekitaran yang baik, ianya belum mencukupi untuk mengelakkan kewujudan permasalahan dalam pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang beberapa kajian ilmiah yang telah dijalankan oleh beberapa ahli akademik yang menunjukkan perubahan bahasa pengantara dalam sesi P&P memberi kesan yang negatif terhadap pencapaian dan minat pelajar dalam pembelajaran. Pencapaian pelajar luar kaawasan bandar juga menunjukkan penurunan tahap pencapaian pelajar apabila dasar PPSMI diperkenalkan oleh kerajaan.
Pelbagai kekurangan dapat dilihat sewaktu tempoh pelaksanaan dasar PPSMI. Perubahan bahasa pengantar semasa sesi P&P amat mengganggu pelajar dalam mengikuti pembelajaran.
Kesimpulannya, langkah kerajaan untuk memansuhkan dasar PPSMI adalah tepat pada masanya berdasarkan pada kajian oleh pihak Kementerian Pelajaran dan IPTA menunjukkan dasar pelajaran tersebut akan memberi kesan negatif kepada pelajar untuk jangka masa panjang.
ISU 4: ACCESS AND EQUITY (AKSES DAN EKUITI)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengenai kepimpinan guru dalam mempengaruhi iklim bilik darjah. Kebanyakkan guru tidak mempunyai persepsi yang tepat mengenai kepimpinan bilik darjah. Berdasarkan artikel ini, guru beranggapan pihak pentadbir bertanggungjawab dalam hal yang berkaitan dengan dengan kepimpinan. Padahal, kepimpinan sebenar adalah tugas guru itu sendiri yang bertindak sebagai pemimpin semasa proses pengajaran.
Tidak dapat dinafikan lagi bahawa suasana sekolah banyak memberi impak ke atas kepimpinan sekolah dan bilik-bilik darjah. Guru perlu bertindak merefleksikan diri melaksanakan pembelajaran secara kolaboratif
dan penyelesaian masalah dalam menuju kearah kepimpinan bilik darjah yang berkesan.
Pada pendapat saya, kepimpinan bilik darjah yang diamalkan oleh guru bukan sahaja boleh menentukan pencapaian matlamat bilik darjah malah memberi kesan keatas semua individu yang ada dalam bilik darjah tersebut.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang akses dan ekuiti dalam bidang pendidikan yang semakin meluas dan tidak hanya mencakupi aspek sekolah-sekolah di wilayah khas serta peratus kemiskinan yang tinggi semata-mata. Isu ini melibatkan empat aspek utama iaitu akses, pencapaian, identiti dan kuasa.
Keempat-empat elemen ini menjadi faktor penentuan kepada kemajuan dan peningkatan dalam sistem pendidikan yang saksama kepada guru dan juga murid. Ini akan dapat membantu meningkatkan lagi potensi secara menyeluruh dalam profesion guru untuk memberikan pendidkan yang terbaik kepada anak didik.
ARTIKEL 3
Pautan: sila klik disini
Artikel ini berkenaan tentang harapan, aspirasi dan halatuju pendidikan di Malaysia. KPM telah merangka dan melaksanakan satu rancangan strategik dalam usaha untuk memantapkan serta meningkatkan lagi kualiti sistem pendidikan kebangsaan di peringkat sekolah.
Terdapat enam teras strategik yang terkandung dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) iaitu:-
1. membina negara bangsa
2. membangunkan modal insan
3. memperkasakan sekolah kebangsaan
4. merapatkan jurang pendidikan
5. memartabatkan profesion perguruan
6. melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan
Pembangunan sumber tenaga manusia merupakan teras kepada kejayaan sesebuah negara. Dengan tenaga manusia yang terdidik dan terlatih negara akan lebih mudah menghadapi cabaran yang datang. Sektor pendidikan dan latihan adalah penting bagi memastikan sumber tenaga manusia negara Malaysia dilengkapi dengan pelbagai ilmu dan kemahiran. Justeru, Malaysia merancang pelan pembangunan pendidikan secara
menyeluruh dan bersepadu bagi memastikan kecemerlangan dan kualiti pendidikan bertaraf dunia agar matlamat Wawasan 2020 Malaysia tercapai.
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengenai kepimpinan guru dalam mempengaruhi iklim bilik darjah. Kebanyakkan guru tidak mempunyai persepsi yang tepat mengenai kepimpinan bilik darjah. Berdasarkan artikel ini, guru beranggapan pihak pentadbir bertanggungjawab dalam hal yang berkaitan dengan dengan kepimpinan. Padahal, kepimpinan sebenar adalah tugas guru itu sendiri yang bertindak sebagai pemimpin semasa proses pengajaran.
Tidak dapat dinafikan lagi bahawa suasana sekolah banyak memberi impak ke atas kepimpinan sekolah dan bilik-bilik darjah. Guru perlu bertindak merefleksikan diri melaksanakan pembelajaran secara kolaboratif
dan penyelesaian masalah dalam menuju kearah kepimpinan bilik darjah yang berkesan.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang akses dan ekuiti dalam bidang pendidikan yang semakin meluas dan tidak hanya mencakupi aspek sekolah-sekolah di wilayah khas serta peratus kemiskinan yang tinggi semata-mata. Isu ini melibatkan empat aspek utama iaitu akses, pencapaian, identiti dan kuasa.
Keempat-empat elemen ini menjadi faktor penentuan kepada kemajuan dan peningkatan dalam sistem pendidikan yang saksama kepada guru dan juga murid. Ini akan dapat membantu meningkatkan lagi potensi secara menyeluruh dalam profesion guru untuk memberikan pendidkan yang terbaik kepada anak didik.
ARTIKEL 3
Pautan: sila klik disini
Artikel ini berkenaan tentang harapan, aspirasi dan halatuju pendidikan di Malaysia. KPM telah merangka dan melaksanakan satu rancangan strategik dalam usaha untuk memantapkan serta meningkatkan lagi kualiti sistem pendidikan kebangsaan di peringkat sekolah.
Terdapat enam teras strategik yang terkandung dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) iaitu:-
1. membina negara bangsa
2. membangunkan modal insan
3. memperkasakan sekolah kebangsaan
4. merapatkan jurang pendidikan
5. memartabatkan profesion perguruan
6. melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan
Pembangunan sumber tenaga manusia merupakan teras kepada kejayaan sesebuah negara. Dengan tenaga manusia yang terdidik dan terlatih negara akan lebih mudah menghadapi cabaran yang datang. Sektor pendidikan dan latihan adalah penting bagi memastikan sumber tenaga manusia negara Malaysia dilengkapi dengan pelbagai ilmu dan kemahiran. Justeru, Malaysia merancang pelan pembangunan pendidikan secara
menyeluruh dan bersepadu bagi memastikan kecemerlangan dan kualiti pendidikan bertaraf dunia agar matlamat Wawasan 2020 Malaysia tercapai.
Ahad, 15 Jun 2014
ISU 3: TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY (TIMSS)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan untuk melaporkan sejauh mana pengetua di Malaysia, Indonesia, Thailand, Hong Kong dan Singapura yang menjadi responden kajian TIMSS 2011 bagi melaksanakan aktiviti kepimpinan yang berkaitan dengan matlamat sekolah, iklim sekolah dan pengajaran guru.
Dapatan adalah berdasarkan kepada analisis statistik deskriptif terhadap data TIMSS 2011 yang melibatkan responden pengetua di lima buah negara yang dinyatakan. Kajian ini mendapati bahawa semua pengetua memberikan paling banyak tumpuan kepada aktiviti kepimpinan ke arah mencapai matlamat sekolah, diikuti dengan aktiviti membangunkan iklim pembelajaran yang kondusif dan aktiviti kepimpinan bagi
menggalakkan perkongsian amalan pengajaran guru.
Secara umum, majoriti pengetua di Indonesia didapati paling kerap melakukan ketiga-tiga jenis aktiviti kepimpinan yang disenaraikan, diikuti oleh pengetua di Thailand, Malaysia, Singapura dan Hong Kong.
Dapatan ini menyokong kebanyakan literatur yang menggalakkan pengetua memberi tumpuan terhadap ketiga-tiga aktiviti kepimpinan tersebut kerana ia dijangka dapat meningkatkan pencapaian akademik murid.
Namun demikian, trend aktiviti kepimpinan yang dilaksanakan tidak selari dengan trend pencapaian akademik bagi subjek sains dan matematik di mana murid di Indonesia menunjukkan pencapaian yang paling rendah berbanding Thailand, Malaysia, Hong Kong dan Singapura.
Kesimpulannya, data kajian TIMSS 2011 menunjukkan bahawa aktiviti kepimpinan yang keterlaluan tanpa panduan dan perancangan tidak memberikan sebarang manfaat malah memberikan kesan yang bertentangan.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang variasi dalam pencapaian Matematik di Malaysia dan Singapura bagi murid lapan tahun dan perkaitannya dengan perbezaan murid serta tahap sekolah. Hasil dapatan mendapati bahawa tahap sekolah memberi perbezaan kepada pencapaian murid dala mkedua-dua negara. Ini menunjukkan keberkesanan sekolah memberi impak yang besar kepada pencapaian murid seterusnya membuktikan bahawa guru mempunyai peranan yang penting dalam pedidikan.
Selain itu, perbezaan diantara murid yang tinggal di kawasan bandar dan luar bandar juga turut dinyatakan dalam kajian ini. Terdapat perbezaan yang ketara kerana prestasi murid bandar lebih baik daripada murid luar bandar. keputusan TIMSS juga menunjukkan jurang perbezaan yang tinggi.
Namun begitu, faktor pencapaian murid masih lagi sama dan ianya masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki agar negara Malaysia boleh berada seiring dengan negara -negara lain.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengisarkan tentang kesan kepada pendidikan matematik di negara Korea selepas TIMSS dilaksanakan. Korea telah mengalami pelbagai transfomasi dalam matematik dan sudah terbukti dengan kecemerlangan dalam penguasaan matematik apabila berada diantara tangga teratas dalam TIMSS.
Para pendidik di negara Korea percaya bahawa pencapaian murid dalam matematik adalah penting untuk meningkatkan serta membina perkembangan yang maju dalam ekonomi dan mengekalkan penguasaan ekonomi di pasaran global.
Pada pendapat saya, peningkatan serta penambahbaikkan pendidikan yang berkembang pesat di Korea boleh dijadikan sebagai satu pemangkin untuk meningkatkan lagi mutu pencapaian serta penguasaan matematik dalam sistem pendidikan negara kita.
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan untuk melaporkan sejauh mana pengetua di Malaysia, Indonesia, Thailand, Hong Kong dan Singapura yang menjadi responden kajian TIMSS 2011 bagi melaksanakan aktiviti kepimpinan yang berkaitan dengan matlamat sekolah, iklim sekolah dan pengajaran guru.
Dapatan adalah berdasarkan kepada analisis statistik deskriptif terhadap data TIMSS 2011 yang melibatkan responden pengetua di lima buah negara yang dinyatakan. Kajian ini mendapati bahawa semua pengetua memberikan paling banyak tumpuan kepada aktiviti kepimpinan ke arah mencapai matlamat sekolah, diikuti dengan aktiviti membangunkan iklim pembelajaran yang kondusif dan aktiviti kepimpinan bagi
menggalakkan perkongsian amalan pengajaran guru.
Secara umum, majoriti pengetua di Indonesia didapati paling kerap melakukan ketiga-tiga jenis aktiviti kepimpinan yang disenaraikan, diikuti oleh pengetua di Thailand, Malaysia, Singapura dan Hong Kong.
Dapatan ini menyokong kebanyakan literatur yang menggalakkan pengetua memberi tumpuan terhadap ketiga-tiga aktiviti kepimpinan tersebut kerana ia dijangka dapat meningkatkan pencapaian akademik murid.
Namun demikian, trend aktiviti kepimpinan yang dilaksanakan tidak selari dengan trend pencapaian akademik bagi subjek sains dan matematik di mana murid di Indonesia menunjukkan pencapaian yang paling rendah berbanding Thailand, Malaysia, Hong Kong dan Singapura.
Kesimpulannya, data kajian TIMSS 2011 menunjukkan bahawa aktiviti kepimpinan yang keterlaluan tanpa panduan dan perancangan tidak memberikan sebarang manfaat malah memberikan kesan yang bertentangan.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang variasi dalam pencapaian Matematik di Malaysia dan Singapura bagi murid lapan tahun dan perkaitannya dengan perbezaan murid serta tahap sekolah. Hasil dapatan mendapati bahawa tahap sekolah memberi perbezaan kepada pencapaian murid dala mkedua-dua negara. Ini menunjukkan keberkesanan sekolah memberi impak yang besar kepada pencapaian murid seterusnya membuktikan bahawa guru mempunyai peranan yang penting dalam pedidikan.
Selain itu, perbezaan diantara murid yang tinggal di kawasan bandar dan luar bandar juga turut dinyatakan dalam kajian ini. Terdapat perbezaan yang ketara kerana prestasi murid bandar lebih baik daripada murid luar bandar. keputusan TIMSS juga menunjukkan jurang perbezaan yang tinggi.
Namun begitu, faktor pencapaian murid masih lagi sama dan ianya masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki agar negara Malaysia boleh berada seiring dengan negara -negara lain.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengisarkan tentang kesan kepada pendidikan matematik di negara Korea selepas TIMSS dilaksanakan. Korea telah mengalami pelbagai transfomasi dalam matematik dan sudah terbukti dengan kecemerlangan dalam penguasaan matematik apabila berada diantara tangga teratas dalam TIMSS.
Para pendidik di negara Korea percaya bahawa pencapaian murid dalam matematik adalah penting untuk meningkatkan serta membina perkembangan yang maju dalam ekonomi dan mengekalkan penguasaan ekonomi di pasaran global.
Pada pendapat saya, peningkatan serta penambahbaikkan pendidikan yang berkembang pesat di Korea boleh dijadikan sebagai satu pemangkin untuk meningkatkan lagi mutu pencapaian serta penguasaan matematik dalam sistem pendidikan negara kita.
Sabtu, 14 Jun 2014
ISU 2: DISPARITIES IN ACHIEVEMENT (JURANG PENCAPAIAN)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian yang dijalankan untuk meningkatkan kualiti pendidikan di kawasan luar bandar supaya pencapaian pendidikan di setiap kawasan adalah sama rata atau hampir sama tanpa adanya perbezaan yang begitu ketara. Kajian ini mendapati bahawa pendidikan luar bandar berada pada tahap rendah kerana beberapa faktor iaitu:
Dalam hal ini, pihak kerajaan telah membuat beberapa inisiatif untuk mewujudkan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan ( PIPP ) bagi mengatasi permasalahan ini agar generasi yang dididik mampu mengangkat negara ke mercu kejayaan selaras dengan matlamat Wawasan 2020. Antaranya, memperbaiki sistem pendidikan di sekolah luar bandar, mengubah persepsi ibu bapa terhadap sistem persekolahan yang diperkenalkan, mempertingkatkan bahan bantu mengajar berbentuk teknologi, mewujudkan iklim persekolahan yang selesa, dan memperkenalkan kaedah bagi merapatkan jurang pendapatan penduduk luar bandar yang seterusnya menghapuskan kemiskinan tegar penduduk luar bandar.
Kesimpulannya, jelas membuktikan bahawa langkah-langkah telah diambil oleh pihak berwajib bagi memperkasakan pendidikan luar bandar. Kesedaran perlu wujud di kalangan para pelajar luar bandar agar tidak berlaku keciciran dalam pendidikan. Modal Insan dan RMK9 mempunyai perkaitan yang sangat rapat ke arah pencapaian Malaysia sebagai negara maju pada tahun 2020.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengisarkan tentang pembahagian serta definisi ruang antara bandar dan desa yang digunakan oleh Kementerian Pendidikan bagi meletakkan kategori sekolah dilihat tidak seiring dengan proses perkembangan bandar yang berlaku di negara ini.
Jurang perbezaan yang semakin rapat diantara desa-bandar perlu dilihat dalam konteks perubahan pendudukan yang mendiami kawasan perbandaran di negara kita. Namun, kategori yang digunakan oleh Kementerian Pendidikan masih lagi takrifan atau definisi lama perbandaran di Malaysia.
Kesenjangan ini wajar diteliti semula memandangkan implikasi yang terhasil daripada perbezaan kategori dan definisi yang digunakan diantar jabatan-jabatan dan agensi kerajaan yang berbeza berbanding situasi sebenar akan mengundang pelbagai tafsiran daripada pembuat keputusan pada masa hadapan yang melibatkan peruntukan pembangunan prasarana, penempatan guru, pembhagian komputer dan sebagainya. Ini akan mempengaruhi perbezaan pencapaian yang ketara diatara sekolah bandar dan luar bandar.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini membicarakan tentang punca permasalahan dalam jurang pencapaian pendidikan. Pelbagai langkah tindakan yang perlu dikombinasikan untuk mengatasi masalah ini dengan lebih berkesan. Aspek yang paling utama adalah dengan memupuk sikap positif dan optimis dalam diri setiap golongan yamg terlibat dalam mendidik golongan muda ini agar mereka dapat dilentur dengan baik serta pecaya pada potensi diri.
Dalam pelaksanaan peringkat pendidikan, terdapat beberapa strategi yang boleh diambil perhatian oleh golongan pendidik dan pihak pentadbir. Antaranya ialah:-
1. kurikulum yang ditawarkan mesti sesuai dan mencabar murid
2. memberi bantuan kepada pelajar yang lemah
3. penempatan guru-guru terbaik di sekolah yang memerlukan bantuan
Kesimpulannya, semua pihak memainkan peranan yang penting dalam mengatasi permasalahan yang mewujudkan jurang perbezaan dalam pencapaian pendidikan. Mungkin langkah yang paling asas boleh dibuat dengan menggubal kesemua strategi yang sedia ada demi meningkatkan pencapaian dalam pendidikan.
pautan: sila klik disini
Artikel ini berkaitan tentang kajian yang dijalankan untuk meningkatkan kualiti pendidikan di kawasan luar bandar supaya pencapaian pendidikan di setiap kawasan adalah sama rata atau hampir sama tanpa adanya perbezaan yang begitu ketara. Kajian ini mendapati bahawa pendidikan luar bandar berada pada tahap rendah kerana beberapa faktor iaitu:
1. tiada kesedaran ibu bapa
2. kemiskinan keluarga
3. sikap pelajar
4. kekurangan bahan bantu mengajar
5. kemudahan infrastruktur
6. jurang pendapatan penduduk yang ketara
Dalam hal ini, pihak kerajaan telah membuat beberapa inisiatif untuk mewujudkan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan ( PIPP ) bagi mengatasi permasalahan ini agar generasi yang dididik mampu mengangkat negara ke mercu kejayaan selaras dengan matlamat Wawasan 2020. Antaranya, memperbaiki sistem pendidikan di sekolah luar bandar, mengubah persepsi ibu bapa terhadap sistem persekolahan yang diperkenalkan, mempertingkatkan bahan bantu mengajar berbentuk teknologi, mewujudkan iklim persekolahan yang selesa, dan memperkenalkan kaedah bagi merapatkan jurang pendapatan penduduk luar bandar yang seterusnya menghapuskan kemiskinan tegar penduduk luar bandar.
Kesimpulannya, jelas membuktikan bahawa langkah-langkah telah diambil oleh pihak berwajib bagi memperkasakan pendidikan luar bandar. Kesedaran perlu wujud di kalangan para pelajar luar bandar agar tidak berlaku keciciran dalam pendidikan. Modal Insan dan RMK9 mempunyai perkaitan yang sangat rapat ke arah pencapaian Malaysia sebagai negara maju pada tahun 2020.
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini mengisarkan tentang pembahagian serta definisi ruang antara bandar dan desa yang digunakan oleh Kementerian Pendidikan bagi meletakkan kategori sekolah dilihat tidak seiring dengan proses perkembangan bandar yang berlaku di negara ini.
Jurang perbezaan yang semakin rapat diantara desa-bandar perlu dilihat dalam konteks perubahan pendudukan yang mendiami kawasan perbandaran di negara kita. Namun, kategori yang digunakan oleh Kementerian Pendidikan masih lagi takrifan atau definisi lama perbandaran di Malaysia.
Kesenjangan ini wajar diteliti semula memandangkan implikasi yang terhasil daripada perbezaan kategori dan definisi yang digunakan diantar jabatan-jabatan dan agensi kerajaan yang berbeza berbanding situasi sebenar akan mengundang pelbagai tafsiran daripada pembuat keputusan pada masa hadapan yang melibatkan peruntukan pembangunan prasarana, penempatan guru, pembhagian komputer dan sebagainya. Ini akan mempengaruhi perbezaan pencapaian yang ketara diatara sekolah bandar dan luar bandar.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel ini membicarakan tentang punca permasalahan dalam jurang pencapaian pendidikan. Pelbagai langkah tindakan yang perlu dikombinasikan untuk mengatasi masalah ini dengan lebih berkesan. Aspek yang paling utama adalah dengan memupuk sikap positif dan optimis dalam diri setiap golongan yamg terlibat dalam mendidik golongan muda ini agar mereka dapat dilentur dengan baik serta pecaya pada potensi diri.
Dalam pelaksanaan peringkat pendidikan, terdapat beberapa strategi yang boleh diambil perhatian oleh golongan pendidik dan pihak pentadbir. Antaranya ialah:-
1. kurikulum yang ditawarkan mesti sesuai dan mencabar murid
2. memberi bantuan kepada pelajar yang lemah
3. penempatan guru-guru terbaik di sekolah yang memerlukan bantuan
Kesimpulannya, semua pihak memainkan peranan yang penting dalam mengatasi permasalahan yang mewujudkan jurang perbezaan dalam pencapaian pendidikan. Mungkin langkah yang paling asas boleh dibuat dengan menggubal kesemua strategi yang sedia ada demi meningkatkan pencapaian dalam pendidikan.
ISU 1: MATHEMATICS ANXIETY (KEBIMBANGAN MATEMATIK)
ARTIKEL 1
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang sikap serta pengetahuan murid yang berkait rapat dengan kebimbangan matematik. menurut artikel ini, kajian mengatakan kekurangan pengetahuan dalam topik pembelajaran akan menyebabkan murid kurang keyakinan dan ini akan menjurus kepada sikap negatif terhadap matematik.
Pada pendapat saya, guru perlu sedar akan aspek kognitif dan afektif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu sentiasa memberi sokongan kepada murid untuk melibatkan diri dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
Hasil dapatan daripada kajian ini menyatakan terdapat perkaitan yang jelas diantara pengetahuan murid, sikap murid dengan gejala kebimbangan matematik. Penggunaan kaedah yang holistik akan dapat melibatkan murid dalam pengajaran matematik seperti apa yang terkandung dalam kajian Turner et al (2002).
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kebimbangan terhadap matematik. Artikel ini menyatakan bahawa kebimbangan terhadap matematik adalah perkara yang biasa terjadi sama seperti gejala 'stagefright'. Ianya berpunca daripada sikap kurang keyakinan diri dan takut untuk menghadapi kegagalan. Selain daipada itu, salah satu punca kebimbangan terhadap matematik juga adalah disebabkan oleh kurang pemahaman dalam matematik.
Masalah kebimbangan matematik boleh diatasi jika ada inisiatif untuk meningkatkan kemahiran, memahami konsep matematik dengan lebih jelas serta sentiasa menanamkan sikap positif untuk menambahkan keyakinan diri. Untuk menguasai matematik, pemahaman serta penerimaan dalam Matematik itu adalah aspek terpenting sekali.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel tersebut berkaitan dengan kajian untuk mengenal pasti hubungan antara sikap, kebimbangan dan tabiat pembelajaran matematik dengan pencapaian dalam matematik tambahan. Disamping itu kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti pemboleh ubah yang boleh menjadi peramal terbaik bagi pencapaian dalam mata pelajaran matematik tambahan.
Keputusan kajian menunjukkan bahawa ketiga-tiga pemboleh ubah daripada OPM iaitu sikap, kebimbangan dan tabiat mempunyai hubungan secara positif dan negatif yang signifikan terhadap pencapaian matematik tambahan.
Kajian ini mencadangkan menggunakan lebih banyak pemboleh ubah afektif seperti motivasi, persekitaran pembelajaran dan pendekatan pengajaran guru serta status sosioekonomi pelajar dalam memberi gambaran yang menyeluruh.
Kesimpulannya, dapat dilihat melalui kajian ini bahawa orientasi pembelajaran matematik adalah salah satu faktor yang sangat berperanan dalam menentukan tahap pencapaian matematik tambahan pelajar sama ada cemerlang, memuaskan ataupun gagal.
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang sikap serta pengetahuan murid yang berkait rapat dengan kebimbangan matematik. menurut artikel ini, kajian mengatakan kekurangan pengetahuan dalam topik pembelajaran akan menyebabkan murid kurang keyakinan dan ini akan menjurus kepada sikap negatif terhadap matematik.
Pada pendapat saya, guru perlu sedar akan aspek kognitif dan afektif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu sentiasa memberi sokongan kepada murid untuk melibatkan diri dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
Hasil dapatan daripada kajian ini menyatakan terdapat perkaitan yang jelas diantara pengetahuan murid, sikap murid dengan gejala kebimbangan matematik. Penggunaan kaedah yang holistik akan dapat melibatkan murid dalam pengajaran matematik seperti apa yang terkandung dalam kajian Turner et al (2002).
ARTIKEL 2
pautan: sila klik disini
Artikel ini membincangkan tentang kebimbangan terhadap matematik. Artikel ini menyatakan bahawa kebimbangan terhadap matematik adalah perkara yang biasa terjadi sama seperti gejala 'stagefright'. Ianya berpunca daripada sikap kurang keyakinan diri dan takut untuk menghadapi kegagalan. Selain daipada itu, salah satu punca kebimbangan terhadap matematik juga adalah disebabkan oleh kurang pemahaman dalam matematik.
Masalah kebimbangan matematik boleh diatasi jika ada inisiatif untuk meningkatkan kemahiran, memahami konsep matematik dengan lebih jelas serta sentiasa menanamkan sikap positif untuk menambahkan keyakinan diri. Untuk menguasai matematik, pemahaman serta penerimaan dalam Matematik itu adalah aspek terpenting sekali.
ARTIKEL 3
pautan: sila klik disini
Artikel tersebut berkaitan dengan kajian untuk mengenal pasti hubungan antara sikap, kebimbangan dan tabiat pembelajaran matematik dengan pencapaian dalam matematik tambahan. Disamping itu kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti pemboleh ubah yang boleh menjadi peramal terbaik bagi pencapaian dalam mata pelajaran matematik tambahan.
Keputusan kajian menunjukkan bahawa ketiga-tiga pemboleh ubah daripada OPM iaitu sikap, kebimbangan dan tabiat mempunyai hubungan secara positif dan negatif yang signifikan terhadap pencapaian matematik tambahan.
Kajian ini mencadangkan menggunakan lebih banyak pemboleh ubah afektif seperti motivasi, persekitaran pembelajaran dan pendekatan pengajaran guru serta status sosioekonomi pelajar dalam memberi gambaran yang menyeluruh.
Kesimpulannya, dapat dilihat melalui kajian ini bahawa orientasi pembelajaran matematik adalah salah satu faktor yang sangat berperanan dalam menentukan tahap pencapaian matematik tambahan pelajar sama ada cemerlang, memuaskan ataupun gagal.
Selasa, 27 Mei 2014
PROGRAM EKSEKUTIF CUTI SEKOLAH IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN (MATEMATIK) SESI 2013/2014
Semester 1 / 2014
Isu-isu Kontemporari Dalam Pendidikan Matematik
1.Mathematics Anxiety (Kebimbangan Matematik)
2.Disparities in achievement (rural-urban, cultural influences, etc) (Jurang Pencapaian)
3.Trends in International Mathematics and Sciences Study (TIMSS)
4.Access and Equity (Akses Dan Ekuiti)
5.Language of Instruction (Bahasa Pengantar)
6.Teaching Approaches (Gaya Pengajaran)
7.Professional Teaching Standards (Standard Pengajaran Profesional)
8.Assessment ( Pentaksiran)
9.Curriculum (Kurikulum)
10.Teacher Certification (Pensijilan Guru)
11.School Culture (Budaya Sekolah)
12.Using Technology, particularly ICT for teaching and learning (Penggunaan Teknologi, ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran)
 |
| Sarjana Pendidikan (Matematik) Kumpulan A |
 |
| Bersama Prof. Dr. Marzita Puteh |
 |
| Prof. Dr. Marzita Puteh |
Langgan:
Catatan (Atom)